PRÁCTICA 4.

LA ESCRITURA CONSTRUTIVISTA

La escritura es un sistema de representación gráfica de nuestro lenguaje, y que puede ser leído por alguien que conozca nuestro mismo código. Se dice que solo mediante la escritura conseguimos expresar nuestros pensamientos y sentimientos más profundos, e incluso se considera a la escritura como un sistema de organización del pensamiento.

La lectoescritura es uno de los pilares más importantes del aprendizaje de los niños, por no decir el que más, es por ello que leer y escribir son de las tareas más comunes y utilizadas en los primeros años de la educación primaria, ya que están presentes en todas las áreas educativas. Gracias a la escritura, los niños poseen una habilidad fundamental para la comunicación, y que también, al expresarse por escrito, los alumnos prenden a orientar su pensamiento. Se dice por tanto que expresarse por escrito es una forma de comprender el mundo.

Aprender a escribir es para los niños un proceso de investigación y exploración, los niños comienzan a escribir palabras que les resultan más cercanas como su nombre, o los de sus familiares y objetos de su entorno. Pero para aprender a escribir, el niño debe estar preparado psicológicamente, es decir que sea lo suficientemente maduro como para desempeñar esta tarea. La madurez para el aprendizaje de la escritura viene definida por los siguientes aspectos:

a) Adecuado nivel intelectual. Porque sólo un nivel intelectual normal garantiza la correcta adquisición de la escritura en sus niveles de tipo simbólico-conceptual.

b) Desarrollo del lenguaje satisfactorio. Existe una estrecha relación entre el lenguaje oral y el escrito. Muchas deficiencias previas al aprendizaje de la escritura son debidas a patologías en el lenguaje oral.

c) Normal desarrollo socioafectivo. Es necesaria una correcta estimulación ambiental y escolar que facilite el aprendizaje.

d) Desarrollo sensoriomotriz apropiado. Es el conjunto de requisitos que más directamente permitirán al niño aprender a escribir con éxito. Refiriéndonos a las condiciones neuromotrices como:

• correcta integración visual y auditiva, adecuada estructuración espacial y rítmica-temporal,
• establecimiento suficiente del predominio lateral, motricidad manual con control de movimientos etc.

Es por ello que este proceso de aprendizaje se inicia con 6 años, cuando se considera que los niños son suficientemente maduros. En este proceso de aprendizaje podemos distinguir 3 etapas:

A. FASE PRECALIGRÁFICA

A los 5-6 años los alumnos/as tienden a escribir muy despacio, letra a letra, mirando a menudo el modelo. Entre los 6-7 años es la etapa de la trascripción de la palabra dictada o de las suyas propias.

B. FASE CALIGRÁFICA

A partir de los 9 años los niños/as escriben fácilmente en situación de dictado. En esta fase el problema que se plantea es la ortografía, que todavía es insegura, aún sin tener dificultades motrices. El objetivo en esta fase es automatizar la escritura conociendo las reglas ortográficas y regularizando los trazos.

C. FASE POSTCALIGRÁFICA

A los 11-12 años la escritura está casi automatizada y la progresión es regular y organizada. El alumno/a busca el modo de unir más y mejor, lo que tiende a modificar la forma de las letras. En esta fase los comentarios de textos escritos serán actividades fundamentales.

El aprendizaje ha de darse siempre en entornos contextualizados para que los conocimientos se asienten mejor en las mentes de los alumnos. La metodología a emplear para este aprendizaje ha de ser activa, en la que el alumno sea el foco del proceso con el objetivo de mantenerle siempre activo.

Entre los métodos tradicionales para enseñar a escribir podemos distinguir los sintéticos y los analíticos o globales.

Los métodos sintéticos se basan en la ejercitación visual y en el reconocimiento de las letras. Con este método el alumno/a aprende en primer lugar todas las letras y el sonido que corresponde a cada una de ellas, a continuación combina las consonantes y las vocales en sílabas, éstas en palabras y por fin éstas en frases.

Los métodos analíticos o globales parten del texto, la oración o frase, o la palabra, para llegar a las unidades constitutivas del mismo, es decir, las sílabas, las letras y los sonidos.

Aquí hay unos ejemplos sobre las etapas del aprendizaje de la escritura:

Este es un ejemplo de la primera etapa, la fase precaligráfica, en la que el alumno aun no domina la técnica demasiado bien, por lo que su escritura es lenta y ha de mirar en todo momento el modelo.

            

Este ejemplo es de la segunda etapa, la etapa caligráfica, en la que el alumno ya ha adquirido algo más de ritmo en la escritura, aunque aun no domina las reglas ortográficas.

Y por último tenemos un ejemplo de la etapa poscaligráfica, en la que los alumnos además de tener un gran ritmo de escritura, conocen las normas ortográficas. Aunque aun tiene errores.

Para finalizar, a modo de conclusión, decir que la escritura es una herramienta importante para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el medio, además de que es un instrumento muy valioso para seguir estudiando y seguir aprendiendo. Porque aprender a escribir es una forma de insertarse activamente en los diferentes contextos.

PRÁCTICA 3

 RECORDANDO IDEAS

La corriente psicológica constructivista sobre el aprendizaje, se basa, en la idea de que el ser humano no confecciona sus conocimientos a partir de una copia de la realidad, si no a través de la continua modificación de sus conocimientos base a medida que se relaciona con el entorno que le rodea y con las distintas situaciones en las que se ve envuelto.

Según esta teoría, el ser humano  construye su propio conocimiento de una forma personal, ya que modifica sus estructuras conceptuales  previamente aprendidos mediante los vivencias experimentadas.

Dos de los psicólogos más importantes dentro de esta teoría y en el estudio de la psicología del aprendizaje son Jean William Fritz Piaget  y Lev Semiónovich Vygotsky, los cuales, pese a sus diferentes ideas sobre el aprendizaje, eran defensores de ésta corriente.

Las principales diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky son:

-          Construcción del conocimiento:

o   Piaget: Defendía la idea de que el sujeto construía sus propios conocimientos mediante la realización de las actividades del día a día.

o   Vygotsky: Al contrario de Piaget, entendía que la construcción de este conocimiento venia marcada por la relación e interacción con él mundo social y cultural que rodea al sujeto.

-          Desarrollo ante Aprendizaje:

o   Piaget: Pensaba que el desarrollo era anterior al aprendizaje, ya que si una persona no había desarrollado una serie de aptitudes antes, era incapaz de aprender nuevos conocimientos.

o   Vygotsky: Consideraba que el aprendizaje era anterior al desarrollo, alegando que era imposible el desarrollo social de una persona en un entorno determinado sin el aprendizaje.

-          Desarrollo del conocimiento:

o   Piaget: Basaba su teoría en cuatro etapas obligatorias en el desarrollo del conocimiento. Estas cuatro etapas son:

§  Sensorio-motriz: Conducta esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos.

§  Preoperacional: aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales

§  Operaciones concretas: Disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo

§  Operaciones formales: Comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.

o   Vygotsky: Considera que el aprendizaje no está sometido a una serie de etapas fijas, ya que es la cultura que rodea al sujeto la que marca el ritmo de desarrollo de éste.

-          Importancia del Lenguaje:

o   Piaget: Defiende la idea de que el lenguaje es una herramienta basada en el desarrollo. Entiende que éste se adquiere cuando el niño alcanzado un determinado grado de desarrollo, no siendo principal en el desarrollo del sujeto.

o   Vygotsky: Al contrario que Piaget, considera que el lenguaje es un herramienta necesaria en el desarrollo del niño, ya que es unos de los principales medios con el cual éste interactúa con el medio social y cultural que le rodea.

-          Madurez y objeto del Aprendizaje:

o   Piaget: Considera por madurez del aprendizaje al nivel de conocimiento alcanzado por el alumno, a los conocimientos que posee éste, sin tener en cuenta las competencias de éste.

o   Vygotsky: Centra su atención en las competencias adquiridas por el sujeto, considerando un aprendizaje madurativo aquel que permita a la persona alcanzar una serie de competencias a partir de unos conocimientos previos.    

  

-          Función del Alumno:

o   Piaget: Entiende el aprendizaje del alumno como individual y activo. El alumno capta nuevos conocimientos y modifica los propios con la nueva información captada del exterior.

o   Vygotsky: Al igual que Piaget, entiende que el niño ocupa un papel activo en su desarrollo, pero al contrario de este, considera al aprendizaje es llevado a cabo mediante la interacción social con el mundo que le rodea, siendo por lo tanto colectivo y no individual como alegaba Piaget.

-          Función del Profesor:

o   Piaget: El profesor es la fuente de saber, siendo el que proporciona al niño continuamente nuevos conocimientos para el posterior aprendizaje es éstos por el alumno.

o   Vygotsky: Para éste, el profesor es un promotor del aprendizaje colectivo y en grupo, promoviendo la investigación y la observación del entorno que rodea al alumno para alcanzar los conocimientos necesarios para poder hacer frente a los problemas que nos podemos encontrar diariamente.

Tras estas dos formas completamente distintas de entender la misma forma de aprendizaje, podemos decir que el aprendizaje constructivista es aquel en el cual dejamos al sujeto aprender de una forma personal, en la cual, modificamos nuestros conocimientos previos a partir de otros captados del exterior, ya sea mediante el aprendizaje individual o mediante la interacción con el medio social y cultural que nos rodea.

Por último, y una vez fijada la idea principal de la corriente Constructivista, podemos analizar las ventajas e inconvenientes de aplicar esta a la enseñanza de hoy en día.

-          Ventajas:

o   El alumno es el constructor de su propia enseñanza con la ayuda del profesor, lo que permite que éste aprenda de una forma mas profunda y efectiva todos los conocimientos necesarios para convivir en sociedad

o   Se promueve y aumenta la iniciativa y responsabilidad del alumno, ya que el recibir una formación y aprendizaje adecuado depende únicamente de él.

o   La educación es dirigida en su totalidad hacia el alumno, ya que éste es el centro del sistema.

-          Desventajas:

o   Un exceso de confianza y libertad por parte del profesor puede provocar que el alumno pierda el rumbo en su formación, debido a la autoconfianza negativa o a la dejadez.

o   Posible pérdida de control y de la autoridad del profesor en la clase, debido a que los alumnos no creen en su palabra por haber aprendido otras ideas contrarias a las del profesor fuera del aula.

o   Desmotivación del profesor al ver que sus alumnos prefieren creer en las palabras y en los conocimientos aprendidos fuera de las aulas antes que en los suyos.